Tag opettajankoulutus
The blog text is a journey report and a reflection on the Erasmus+ KA2 project, “Kilimanjaro VET”. The text summarises the first months of the project using authentic progress log entries by the authors which are combined with reflection on the challenges and the learnings made so far.
Yrittäjämäisyyteen ja yrittäjyyteen oppimisen merkitys korostuu kaikilla koulutusasteilla osana työelämän ja toimintaympäristön muutosta. Opiskelijoiden innostaminen yrittäjyyteen ja yrittäjämäiseen työnteon tapaan ovat keskiössä yrittäjyyskasvatuksessa, ja opettaja voi tukea niitä pedagogisilla ratkaisuilla. Oulun ammattikorkeakoulun (Oamk) ammatillisissa opettajaopinnoissa (AmO) yrittäjyyskasvatusosaaminen osoitetaan osaamismerkein. AmO-opinnoista valmistuneille opiskelijoille (k2022‒k2023) tehdyn kyselyn mukaan yrittäjyyskasvatusosaamisen osoittaminen osaamismerkeillä on mielekästä. Merkkien suorittaminen syventää ymmärrystä yrittäjyyskasvatuksesta ja sen käytännön toteuttamisesta opettajan työssä. Suoritettuja merkkejä on hyödynnetty opetustyössä, työnhaussa tai sosiaalisen median kanavissa.
Opetuksen ja oppimisen pelillistämistä voidaan ajatella pinnallisesti pelielementtien kautta, mutta todellisuudessa vaikuttavan ja motivoivan oppimiskokemuksen rakentaminen edellyttää monitasoista pedagogista suunnittelua. TRIPEDA – Laatua pedagogiseen suunnitteluun -täydennyskoulutuksessa sovellettiin pelillisyyttä opetus- ja ohjaushenkilöstön pedagogisen osaamisen syventämiseen digitaalisessa oppimisympäristössä. Koulutuksen loppuvaiheessa toteutetun kuusituntisen pelin aikana osallistujat laativat itselleen oppimispolun ja kävivät sen mukaan toiminnallisilla rasteilla, joissa pedagogisia lähestymistapoja sovellettiin tukemaan opettajien oman kehittämistehtävän suunnitteluprosessia. Parhaat suoriutujat tunnustettiin julkisesti ja palkittiin. Pistesaaliin määrästä riippumatta osallistujat kokivat pelin innostavana ja kuvasivat oppineensa pedagogisia näkökulmia sekä niiden soveltamistapoja. Howspace-työtilat ja ZOOM-verkkokokousympäristö tarjosivat teknisesti hyvän mahdollisuuden pelin toteuttamiseen. Kaikki opettajat ja osallistujat olivat etäyhteydessä koko pelipäivän ajan.
Vietämme Oamkissa Vastuullisia valintoja – kestävän kehityksen teemavuotta 2022–2023. Tuomme kestävän kehityksen kolumnisarjassa esille erilaisia näkökulmia vastuullisuudesta ja kestävyydestä sekä jaamme osaamistamme. Kolumnisarjaa jatkaa kirjoituksellaan lehtori Juha Pousi.
In this report we connect the concept of competence with competence frameworks that provide tools to enhance professional teachers digital pedagogical competence. The concept of competence is separated, by paradigmatic difference, from the concept of competency, as competency refers to the potential of an individual as a whole. The current educational paradigm in VET suggests that the domains of knowledge, skills and abilities describe the composition of individual competence. Competence can be seen also as an achievement acquired through training and development. The European Reference Framework of Key Competences for Lifelong Learning (EU, 2007) describes “competence” as not only the required knowledge but also skills, attitudes and the ability to apply learning outcomes as is appropriate to the context (e.g., working life).
This report is an information resource regarding digital competences of VET teachers, trainers, mentors, and it will be useful for VET policy and decision makers, VET school management, researchers, and particularly for VET teacher trainers. The long-term experience of Finns as developers of digital pedagogical education opens up a point of reference at which this network can continue to work on higher quality content and development of the training program. In the Dig4VET project, Oulu University of Applied Sciences, School of Professional Teacher Education had an excellent viewpoint to look at the recognised training needs and the training packages planned and implemented during the initiative. In the following chapter we will discuss our review results in relation to recent recommendations, research findings and teacher trainees’ experiences. At the same time, we aim to provide guidelines for the development of future training programs and open education resources, too.